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找到统编初中语文教材的教学策略

展开全文新教材不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位,而是根据“任务”来设课。以往一篇就是一“课”,现在也还有一篇作为一“课”的,但更多的情况是多篇为一“课”。因此教学的方式也会变化,不再是一课一课的,而是一组一组的,就是“群文教学
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新教材不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位,而是根据“任务”来设课。

以往一篇就是一“课”,现在也还有一篇作为一“课”的,但更多的情况是多篇为一“课”。因此教学的方式也会变化,不再是一课一课的,而是一组一组的,就是“群文教学”。

——温儒敏

温儒敏主编谈及的统编高中语文教材特点,同样适用于初中版。2019年秋季学期,全国统一使用贯彻“1 X”理念的统编初中语文教材,对教师、教学、教研都提出更高要求,而群文阅读无疑是最适应新教材的教学方式。

对此,统编初中语文教材执行主编王本华进行了详细解读。

理念的契合

群文阅读契合了统编教材“1 X”的阅读理念

统编初中语文教材最大亮点就是设计了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读体系,注重阅读方法的引导,同时强调向课外的延伸拓展。在这个体系中,“1 X”的阅读方式是一个重要的途径,也就是由某一篇文章出发,带动一组相关文章或一整部作品的阅读。

为此,我们会看到,教材中不少课文的练习或阅读提示中都有这方面延伸阅读的要求,有同主题的、同题材的、同体裁的、同作者的、同风格的,也有相关解读的、欣赏的、提供资料的,还有直接导向整本书阅读的,等等。统编教材“1 X”强调的是由一篇到多篇、到整部,其中“1”是根基,“X”是延展,但就整合一组组文章进行阅读来说,群文阅读与之在很大程度上是相契合的。

与课标的契合

群文阅读契合了课程标准对阅读的期待

2011版语文课标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”,并提出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”

这些要求很朴实,但对于生活丰富多彩以及各种作业、补习应接不暇的学生来说,没有教师的切实指导,实现起来确实不易。群文阅读成组阅读的观念,可以最大限度地给学生提高更丰富、更广泛的阅读资料,可以让学生在有限的时间和空间内获取更多的信息和更丰富的人类文化精神产品;再加上教师的适切指导,势必会对学生的阅读产生积极的影响。

作为语文阅读教学的有力支撑,配套的教学资源收到学校热烈欢迎。2019年8月,由王本华主任组织专家和优秀教师编写的1 X群文读本《群文阅读初中读本》(7—9年级),将群文阅读与统编教材紧密结合。这套读本有哪些优势?

源于“1 X”阅读理念

统编初中语文教材阅读体系

《群文阅读初中读本》源于“1 X”阅读理念,是对“1 X”阅读理念的具体实践。在实践中,我们在强调有关联的多文本阅读的同时,更强调听说读写综合实践活动,强调面对特定情境解决实际问题,从而有效提升学生的语文核心素养,而不仅仅是阅读能力的提升。

生根于统编教材

读本也强调“1”和“X”两条线索,“1”是共同的议题,“X”是指向这个共同议题的多篇文本。议题从哪里来?我们强调生根于统编教材,生根于统编教材人文主题或语文素养等不同方面要求。因此,在读本策划伊始,编写人员就对标统编教材,在对其人文主题或语文要素细化、拓展的基础上,提取出不同的议题, 建构出这套读本的整体框架,以求与教材要求达到高度的契合。

对统编教材的有效补充

在策划这套读本之初,编写组就有一个统一的思想:建基于统编教材,对教材进行细化呈现、深度拓展,为教师落实“1 X”阅读理念铺路搭桥,同时也可以作为学生独立阅读的读本。

为此,编写组慎重选择每个单元的议题,围绕每个议题确定2~3个阅读专题,每个专题配有相关的核心任务,力求通过这样的结构化设置,与教材形成差异化互补,既能更好地服务于教师的教和学生的学,又不给教师和学生增加更多额外的负担。

更好地理解统编教材的意义与价值,找到群文教学的策略和抓手。

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